Como favorecer a permanência do aluno com autismo em sala de aula?

A permanência do aluno com autismo na sala de aula está diretamente relacionada à qualidade do ambiente escolar, ao acolhimento emocional e às estratégias de ensino.

Muitas vezes, o aluno não permanece na sala porque o ambiente é imprevisível, barulhento, pouco acessível ou socialmente exigente demais. É importante lembrar que, para muitas crianças com autismo, o excesso de estímulos, a dificuldade de compreensão da linguagem oral ou a falta de apoio individualizado pode gerar ansiedade, frustração e comportamentos de fuga ou isolamento.

A seguir, apresentamos estratégias práticas e fundamentadas para ajudar o aluno com autismo a permanecer com mais conforto e segurança no ambiente da sala de aula:

Entender os motivos da evasão da sala

Antes de qualquer coisa, é essencial observar e registrar quando, como e por que o aluno costuma sair da sala ou se recusar a permanecer. Alguns dos motivos mais comuns incluem:

• Sensibilidade sensorial: ruídos altos, iluminação forte, cheiros ou toques inesperados podem causar desconforto.

• Dificuldades de comunicação: o aluno não consegue expressar o que sente ou deseja, o que gera frustração.

• Excesso de demandas ou tarefas mal adaptadas: propostas muito difíceis, sem mediação ou significado para ele.

• Falta de previsibilidade: mudanças bruscas na rotina ou atividades sem uma estrutura clara.

• Exigências sociais: interações com colegas ou adultos que geram ansiedade.

• Busca por regulação sensorial ou emocional: ele pode precisar de pausas para se acalmar. Identificar a causa é essencial para pensar nas soluções corretas.

Organização da rotina e previsibilidade

Pessoas com autismo geralmente se sentem mais seguras quando sabem o que esperar. Por isso, a rotina deve ser estável e visível:

• Quadro de rotina visual: com imagens ou palavras, mostrando o que acontecerá ao longo do dia.

• Avisos prévios sobre mudanças: sempre que houver algo diferente, prepare o aluno com antecedência, de forma verbal e visual.

• Tempo e espaço bem delimitados: deixe claro onde ele se senta, onde faz atividades, onde pode guardar seus materiais e onde pode ir para se acalmar.

Uso da Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA)

Muitos alunos com autismo têm dificuldades com a linguagem oral, mas isso não significa que não queiram ou não possam se comunicar. A Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) oferece meios diversos para que o aluno se expresse, compreenda o ambiente e interaja com o mundo.

• Recursos visuais: cartões com figuras, pranchas de escolha, sistemas PECS, aplicativos no tablet ou comunicação por gestos.

• Quadros de comunicação: para expressar desejos, sentimentos ou necessidades básicas (“quero ir ao banheiro”, “estou cansado”, “preciso de ajuda”).

• Incorporação ao dia a dia escolar: a CAA deve estar disponível em todas as situações, não apenas em momentos terapêuticos.

Exemplo de recurso visual:

                                 

Apoio emocional 

É fundamental que o aluno se sinta acolhido, seguro e aceito como é. Algumas estratégias incluem:

• Estabelecer vínculo afetivo: com o professor, mediador ou colegas.

• Criar um “cantinho da calma” na sala: com recursos sensoriais, onde ele possa ir quando estiver sobrecarregado.

• Oferecer pausas planejadas: para que ele possa se regular sem que isso seja visto como punição.

Incentivo à interação social respeitosa

• Mediação das relações: oriente os colegas a interagir com respeito e acolhimento.

• Propostas em duplas ou pequenos grupos: para facilitar a socialização.

• Trabalhar habilidades sociais: por meio de jogos, histórias ou dramatizações.

Conclusão

Garantir a permanência do aluno com autismo em sala de aula exige um olhar atento, flexível e acolhedor. Cada comportamento é uma forma de comunicação, e cada dificuldade pode se transformar em oportunidade de aprendizagem, desde que o ambiente esteja preparado para acolher. Quando o aluno se sente compreendido, respeitado e apoiado, ele permanece — e aprende.